martes, 6 de junio de 2017

PASAMOS LISTA DE LA EMOCIONES



En la escuela de Idiomas pasamos lista diaria. Los alumnos ponen una cruz. Desde principios de mayo se deja de pasar. Como contraste, en vez de la lista de clase (documento bastante anónimo y gris) paso una "lista de sentimientos" ("Gefühlsliste"), en la que mis alumnos ponen la cruz en el emoticón+nombre de los sentimientos que refleja su estado de ánimo. Luego la cuelgo en la clase y los alumnos ven los sentimientos que han marcado los compañeros.


Por JOSE ALFREDO FERNANDEZ RAMOS. EOI LEÓN



















LAS EMOCIONES EN AULA

Desde el curso pasado, en nuestro centro, en el CEIP La Pradera, en Valsaín, llevamos a cabo actividades en las que potenciamos el conocimiento y la práctica de las emociones en el aula.
Realización de asambleas diarias a la entrada al centro para expresar y compartir con los compañeros cómo me siento y por qué.

Tras el recreo se lleva a cabo una sesión de mindfulness, bien mediante el CD que acompaña al libro “Tranquilos y atentos como una rana”.

En cada aula hay un rincón de la tranquilidad al que el alumnado puede acudir, pidiendo permiso, para calmarse, reflexionar, estar consigo mismo… además hemos fabricado un bote de la calma para que les ayude a serenarse cuando se encuentran más alterados.

Cada semana llevamos a cabo las “Palabras dulces”, en la que cada alumno tiene una cajita en la que los demás le escriben para felicitarle, pedir disculpas, animarle, etc. Y que se recogen semanalmente.

Para las sesiones de cuentacuentos (que contamos con voluntarios: padres, madres, abuelos…) empleamos el Tren de las emociones, recurso de Javier Sobrino, en el que vamos analizando las etapas por las que pasa el personaje de cada cuento (Lo que pasa, lo que pienso, lo que siento, lo que hago y el resultado).

Por MARIA LLORENTE GONZALEZ. CEIP LA PRADERA

REVISAMOS ADJETIVOS

Para ser justa con ambos ponentes, he seleccionado dos actividades, una propuesta por Jon Duñabeitia y otra por María Cruz Arcos.

Si bien la exposición ( me fascinó) de Jon Duñabeitia fue mucho más científica y quizás no tan directamente "aprovechable" para el aula, los enlaces que nos proporcionó sobre el estudio de vocabulario pueden ser muy interesantes para ser empleados en el aula de idiomas

 ( http://vocabulary.ugent.be  y http://vocabulary.bcbl.eu). Aún no los he empleado directamente con mis alumnos adolescentes, pero sí con algunos adultos que aprenden inglés y resultan muy atractivos y enriquecedores. Preocupada como estoy por encontrar el mejor proceso de aprendizaje de vocabulario, me parece una forma divertida de ampliar nuestro léxico en inglés y en castellano también.

En clase ya he llevado a cabo la actividad que realizamos con María Cruz Arcos en la que asignábamos un adjetivo a una persona acompañándolo de un gesto. Estudiando la comparación, pensé que utilizar este método para revisar los adjetivos ( de nuevo mi obsesión por el aprendizaje de vocabulario) sería más entretenido y beneficioso que una simple lista en la pizarra. En el futuro, me gustaría perfeccionar el ejercicio para poder aplicarlo a otros campos léxicos.

Por M CARMEN MUÑOZ MORO. IES LANCIA

ONLY IN ENGLISH

Como docente de idiomas, siempre me ha preocupado el hecho de que al utilizar una lengua extranjera se pierde una buena parte de la relación afectiva con el alumnado: el nivel de dominio de las etapas en las que he trabajado no permite el uso de chistes, bromas, expresión de sentimientos, etc., con los alumnos en esa lengua.

Si bien era consciente de esta carencia y siempre he buscado estrategias para remediarlo, las evidencias neurocientíficas del uso de la lengua materna sin miedo en el aula me ha liberado del peso del "only English" que muchas veces pesa sobre nuestras cabezas. De la obsesión por la perfección gramatical y semántica ya me había liberado hace tiempo, pero ahora tengo más argumentos para discutir con los compañeros a los que les preocupa más que se utilice correctamente el pretérito churripluscuanimperfectivo que la comunicación.

Por otra parte, Jon Andoni hacía referencia a la incapacidad de los españoles para hablar otro idiomas. Creo que el problema nace en nuestra propia lengua y en sus método de enseñanza. La expresión oral ocupa un rinconcito, a menudo no visitado, en el conjunto del aprendizaje. Nuestros alumnos no saben hablar en público, tienen pánico a exponer un tema ante sus compañeros. ¡Cómo van a hablar, entonces, otra lengua que les crea más inseguridad! Aporto aquí la rúbrica de expresión oral que periódicamente y de manera intensiva utilizo en clase. Esta rúbrica no es importante para mi como docente para evaluar. Esta rúbrica se entrega a los alumnos y se trabaja en todos su apartados. Cada vez que hay una exposición ellos evalúan a los otros y se evalúan a sí mismos. El progreso ha sido brutal. La rúbrica la voy modificando a medida que la utilizo, no es una herramienta cerrada. Y lo que más me ayuda a modificarla son las valoraciones de los propios alumnos.

https://educajcyl-my.sharepoint.com/personal/jorge_vazcal_educa_jcyl_es/_layouts/15/guestaccess.aspx?docid=07d7d6e0caa754cdca31ac79cde35b456&authkey=AfPXsQwMTPDD174wIIasius&expiration=2017-07-05T06%3a46%3a21.000Z

Por JORGE VAZQUEZ CALLEJO. CEIP PADRE MANJON

ABRAZO MAÑANERO

La actividad se llama "abrazo mañanero".

Después de preguntar a los niños y niñas cómo están y que nos cuenten por qué, llega el momento del abrazo. Cada uno busca a un compañero a quien abrazar, nadie se puede quedar sin abrazo.

 Al grito de "¡CAMBIO!", buscamos otra pareja a la que dar un abrazo.

Por MACARENA RASCÓN PELAEZ. CEIP MIGUEL HERNANDEZ.


RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN EN ALEMÁN

Trabajo en el aula con ejercicios de relajación y de respiración. También ofrezco clases de yoga en alemán.

Estas actividades se pueden introducir en cualquier momento y vienen muy bien para "oxigenizar" el cerebro.

Además calman la mente. El movimiento, y eso también lo repitieron los ponentes del curso, favorecen el proceso del aprendizaje.

Pero también uso esta actividad cuando quiero trabajar el tema del cuerpo humano, la salud o la psicología.

Tengo impreso en tamaño de cartel el primer dibujo. Con él explico la respiración y las partes del cuerpo que están involucrados en este proceso.

Sigo con una clase de yoga que dura unos 10 minutos. Termino con un ejercicio de relajación que dura unos 5 minutos. (Los alumnos se sientan en las sillas, espalda recta y ojos cerrados. Y le voy diciendo las pautas para la relajación en alemán.

Las siguientes páginas sirven de refuerzo y de repaso después de la clase de yoga.

Estoy pensando en grabar esta sesión de relajación, pero aun está en proyecto.

https://docs.google.com/drawings/d/1gGooUsO12u6F7sFOa9u9GnfUrWzjBPuqyDh4GkXQugg/edit?ts=593661b55


Por BARBARA FERNANDEZ RAMOS.

ACTITUD ANTE EL ERROR

El siguiente enlace conduce a un vídeo corto sin palabras que muestra en una animación la lucha entre un Samurai que busca un momento de meditación y una mosca que le molesta, y el proceso del hombre por convertir lo que al principio es un trastorno casi obsesivo en un aprendizaje útil que finalmente se descubre como una oportunidad positiva. 

Este año puse el vídeo a mis alumnos tras una sesión de Mindfulness en inglés organizada en mi escuela de idiomas. Además, lo enlacé con la idea repetida por mí en clase de que los errores al hablar inglés no deben verse sino como oportunidades de aprendizaje.

 Tras el vídeo, comentaron en grupos el tema y hubo una puesta en común posterior. Así mismo les pedí que quien quisiera escribiera un comentario al vídeo, y algunos de estos textos me sorprendieron por el conocimiento sobre meditación, que varios de los alumnos del grupo practican, y cómo les ayuda en muchos procesos diarios, incluido el de aprendizaje de otras lenguas.

Por supuesto hubo alumnos escépticos sobre el tema, pero hasta ellos participaron de forma activa en la actividad.




Por M. DEL MAR MELCHOR IÑIGUEZ (EOI SEGOVIA)

martes, 25 de abril de 2017

Bienvenidos al blog de la Jornada : NEUROCIENCIA Y COACHING PARA EL AULA DE IDIOMAS

Este es el blog marco de la actividad que se celebra el día 27 de abril de 2017 en el Centro de Formación del Profesorado de Idiomas.

Esta jornada da respuesta a la demanda del profesorado de Castilla y León sobre aspectos relacionados con la neurociencia y el coaching específico para el aula de idiomas.








Los recursos generados a lo largo de la actividad así como otros que puedan ser de interés se irán recogiendo en este blog para que puedan ser compartidos con otros docentes interesados en la temática específica.